Conclusões da UC

 Com o semestre quase a acabar, também chegamos ao fim da UC “Didática da Geografia”, faltando apenas a entregar do trabalho de grupo. Foi uma cadeira bastante interessante, que demonstrou que o ensino também é uma ciência, apesar de ser ignorada e não ser suficientemente estudada, por muitos ainda continuarem a pensar que a mesma não é uma ciência. Tanto o ensino, como a Geografia são ciências e “ferramentas” bastante importantes que vão moldar, modificar e melhorar os nossos alunos. Podemos ver através dos vários autores que foram abordados durante as aulas que realmente a educação geográfica é poderosa, pode ser vista como um poderoso artefacto de autenticidade e de transformação e é bastante importante para vivermos num mundo melhor:

Margaret Roberts fala-nos como a educação geográfica é poderosa, na valorização do conhecimento quotidiano dos alunos, permitindo-lhes ver o mundo de diferentes maneiras, fazendo-os perceber a natureza nobre e o valor das questões estudadas em geografia, dotando-os com as competências necessárias, para dar sentido ao conhecimento geográfico. Isto depende de uma pedagogia poderosa.

Mérenne-Schoumaker chama-nos a atenção para o facto de a Geografia no ensino secundário estar em crise e mostra-nos que é preciso uma renovação conceptual e metodológica do ensino da geografia nas escolas secundárias. Hoje mais do que nunca é preciso enfrentar esta crise que assombra a Geografia há vários anos.

As Carta Internacional da Educação Geográfica, mostra-nos como a Educação Geográfica promove a Compreensão Internacional. Uma vez que a Geografia pretende desenvolver atitudes de aceitação de outros povos e culturas e de tolerância entre os povos. Por outras palavras pretende que a diversidade seja aceite como normal, no relacionamento entre os povos, promovendo assim uma atitude de tolerância/aceitação, que deve ser promovida pela educação geográfica. Uma prova em como a Geografia consegue promover a aceitação entre os povos parte da premissa, de que quem tem contacto com outras realidades, através da Geografia, mais facilmente desenvolve a aceitação e a tolerância, do que outros que não contactam com realidades diferentes. Ou seja, a Geografia promove o conhecimento de outros povos e o conhecimento de outros povos por sua vez promove uma atitude de aceitação.

A Geografia é importante e é nosso dever como professores mostrar não só aos alunos, mas ao mundo a importância que a Geografia tem e o papel transnacional que pode ter, na interação e relação entre os povos. A Didática da Geografia foi o primeiro passo para ter um maior conhecimento sobre a educação geográfica, para que depois, quando for professor, consiga expô-la aos meus alunos, para assim desenvolverem com sucesso as competências, atitudes e valores que a Geografia lhe dá. De resto só tenho, que agradecer ao professor Sérgio por toda a informação que partilhou e que nos ensinou ao longo deste semestre e em particular nesta unidade curricular. Muito obrigado, professor, de facto acredito que mais tarde ou mais cedo a Geografia vai ser reconhecida pelo seu valor e o seu ensino vai ser visto e considerado como uma ciência, vou lutar, argumentar e empenhar-me para que o Mundo veja isso! Para que os alunos compreendam e verifiquem a profundidade da Geografia e retenham toda a sua beleza e assertividade para um relacionamento e respeito entre os povos, considerando a sua diversidade e as suas geografias.

Manifestação de professores: sindicato diz que estiveram mais de 100 mil em Lisboa e exige aumento de 120 euros para todos os profissionais

Estando no mestrado em ensino da Geografia não pode deixar de falar da manifestação que aconteceu hoje em Lisboa onde, segundo os sindicatos, 100 mil tiveram presentes para exigir melhores condições assim como respeito pelos professores! Janeiro começo com vários professores a fazer greve no qual contam com os apoios dos alunos e das associações de pais que pedem ao governo que falem com os professores pois é necessário agir e dar condições aos professores pois estes são necessários para educar os cidadãos do futuro! Todas as profissões tiveram de passar por professores e por isto é triste ver como esta profissão ainda é "maltratada". é necessário ouvir os professores! Depois desta grande manifestação em Lisboa espero que o governo ouça bem o que os professores tiverem a dizer e ajam de acordo! Como disseram os manifestantes "Ministro, escuta, a escola está em luta"!! Depois de anos controversos devido a pandemia, a escola ainda não consigo voltar a normalidade, os pais estão preocupados, mas pedem que haja diálogo, a passar de todo todos estão a pagar as consequências e de forma grave!

Nós queremos uma escola pública de qualidade e de excelência! Pelos alunos, pelos professores, pela escola e pelo ensino!

Figura 1 - Manifestação dos Professor

Fonte: Observador

Fonte:

Observador, 2023. 14 de Janeiro: Manifestação de professores: sindicato diz que estiveram mais de 100 mil em Lisboa e exige aumento de 120 euros para todos os profissionais [online] Disponível em: https://observador.pt/2023/01/14/milhares-de-professores-manifestam-se-em-lisboa-em-defesa-da-escola-publica/ [Acessado dia 14 de janeiro de 2023].

12ª Sessão - Manuais escolares

Nesta última de aula de Didática da Geografia abordamos o tema dos manuais escolares, um tema bastante interessante e importante. Esta aula também foi importante pelo facto de o nosso trabalho de grupo ser uma análise não só das aprendizagens essenciais como dos manuais escolares de um certo nível escolar. 

Manual é um livro produzido intencionalmente para apoio do processo de ensino/aprendizagem. Os manuais acabam por ser algo manuseado a mão (leva-se na mão), é aquilo que é prático. Existem também outros livros, como os livros auxiliares, como por exemplo, os livros de atividades. O conceito de manual escolar em português foi influência pelo termo francês manuel scolaire. No Brasil o nome usado é livro didático e no ingles o conceito é textbook. Existe uma grande tradição de se falar mal dos manuais. Antes do termo manual escolar ser usado em Portugal era usado o termo de compêndio. Compêndio acaba por ser um livro completo por ciclo usado durante o Estado Novo, ajudava muito (uma vez que eram bastante completos) pois havia professores que não tinham tido cadeiras de Geografia. Era uma Geografia sem professores pois não havia formação (esta formação só começa em 1987/88 e a Geografia com cadeira só apareceu em 1904 com Silva Teles que não era formado em Geografia). Atualmente existe uma grande desvalorização dos professores podemos ver isso pelo simples facto que o ministro da educação nunca foi um professor do básico ou do secundário. 

Segundo a lei portuguesa nº 47/2006 o manual escolar é um recurso didático-pedagógico relevante, ainda que não exclusivo, do processo de ensino e aprendizagem, concebido por ano ou ciclo, de apoio ao trabalho autónomo do aluno que visa contribuir para o desenvolvimento das competências e das aprendizagens definidas no currículo nacional. Por outras palavras um manual escolar é um mediador decisivo no processo de transposição didática (reler a 6ªSessão para relembrar este modelo). Tendo em conta o que a lei nº 47/2006 diz sobre os manuais escolares é preciso ter em conta então que ao desenvolver competências isto por si só é uma aprendizagem. O manual escolar é o único recurso/elemento mencionado da Lei de bases do sistema educativo de 1986. 

O manual escolar apresenta informação correspondente aos conteúdos nucleares dos programas em vigor, bem como propostas de atividades didáticas e de avaliação das aprendizagens, podendo incluir orientações de trabalho para o professor. Percebemos então que os manuais têm três atividades: 

1 - Conteúdos Nucleares

2 - Atividades didáticas

3 - Avaliação das aprendizagens

O período de vigência dos manuais escolares do ensino básico e do ensino secundário é, em regra, de seis anos (Nº 1 do Art.º 4º). Pois quando temos mudança nos programas esta vigência pode não ser cumprida. É de seis em seis anos pelo simples facto de evitar gastos e dar se a reatualização dos manuais por parte do estado. Os manuais escolares de geografia seguem as metas curriculares, porém desde 2018 que deviam seguir as aprendizagens essenciais. Só no ano letivo 2021/2022 é que apareceram manuais com as aprendizagens essenciais no 7ºano e no 10ºano. Neste ano letivo (2022/2023) apareceram os manuais com as aprendizagens essenciais no 8ºano e no 11ºano. E só no proximo ano letivo (2023/2024) é que vão apareceram manuais com as aprendizagens essenciais no 9ºano e no 12ºano. Apesar disto já em 2018/2019 tinham sido aprovadas em agosto as aprendizagens essenciais. Como podemos ver temos um desfasamento de três anos entre quando estas foram aprovadas e quando começaram a entrar em vigor. Isto é explicado pois tendo em conta o que já dito anteriormente pelo Nº 1 do Art.º 4º o ministério escolheu levar o Nº 1 do Art.º 4º até ao fim, ou seja, cumprir o ciclo de seis anos para se conseguir reatualizar os manuais uma vez que é o ministério que paga por eles. O facto deles serem reatualizados acaba por limitar o uso do manual pois os alunos não podem escrever, sublinhar etc. 

No que toca a esta gratuitidade dos manuais começou com o Orçamento do Estado para 2016 já tinha previsto que, no início do ano letivo 2016/2017, os manuais escolares seriam distribuídos gratuitamente a todos os estudantes do 1.º ano do 1.º ciclo do ensino básico. Seguindo se através do Orçamento de Estado para 2019, conclui-se a progressividade do regime de gratuitidade dos manuais escolares, alargando-o a toda a escolaridade obrigatória e gratuita, passando, deste modo, a incluir todo o ensino básico e secundário da rede pública. Até ao ano letivo 2016/2017, apenas os alunos abrangidos pela Ação Social Escolar (ASE) estavam obrigados à devolução no final de cada ano letivo dos manuais que lhes eram atribuídos no início

Esta situação monstra que quase ninguém (professores) perceberam a mudança das metas para as aprendizagens (ainda usam manuais antigos) e não dão pela mudança dos programas isto revela a importância do manual assim como o seu papel decisivo pois é a partir destes que os professores seguem o programa.

Uma outra nota que podemos é que a mudança de quem governa o país altera também o currículo, por exemplo, em 2001, durante governo PS tínhamos as orientações curriculares que deixam de estar em vigor em 2013, durante o governo PSD, onde apareceram as metas curriculares (assentes em conteúdos) por sua vez em 2018, voltamos a ter governo PS, e temos as aprendizagens essenciais (assentes em competências).

Os docentes podem elaborar materiais didático-pedagógicos próprios, em ordem ao desenvolvimento dos conteúdos programáticos e de acordo com os objetivos pedagógicos definidos nos programas, desde que tal não implique despesas suplementares para os alunos. (Nº 3 do Artº 5)

São objetivos do procedimento de avaliação e certificação de manuais escolares garantir a qualidade científica e pedagógica dos manuais a adotar, assegurar a sua conformidade com os objetivos e conteúdos do currículo nacional e dos programas ou orientações curriculares em vigor e atestar que constituem instrumento adequado de apoio ao ensino e à aprendizagem e à promoção do sucesso educativo. (Nº 2 do Artigo 7)

Na avaliação para a certificação dos manuais escolares, as comissões consideram obrigatoriamente os seguintes critérios (Nº 1 do Artª 11): 

a) Rigor científico, linguístico e conceptual; 

b) Adequação ao desenvolvimento das competências definidas no currículo nacional; 

c) Conformidade com os objetivos e conteúdos dos programas ou orientações curriculares em vigor;

d) Qualidade pedagógica e didática, designadamente no que se refere ao método, à organização, a informação e a comunicação; 

e) Possibilidade de reutilização e adequação ao período de vigência previsto; 

f) A qualidade material, nomeadamente a robustez e o peso.

 De forma resumida então os manuais têm de ter rigor científico e serem adaptados aos alunos para assim ter qualidade científica e pedagógica.

O resultado da avaliação efetuada pelas comissões de avaliação exprime-se numa menção de Certificado ou Não certificado, sendo objeto de homologação pelo dirigente máximo do serviço do Ministério da Educação responsável pela coordenação pedagógica e curricular. (Nº 1 do Artº 12º) No decurso do processo de avaliação para certificação, as comissões de avaliação podem proceder a uma recomendação de alteração de aspetos pontuais dos manuais (Nº 3 do Art.º 12). Por outras palavras a comissão manda os de volta para as editoras para serem melhorados e habitualmente isso acontece.

Quando for considerado adequado ao respetivo projeto educativo, o órgão de coordenação e orientação educativa das escolas e dos agrupamentos de escolas pode não proceder à adoção de manuais escolares, devendo, neste caso, ser comunicados os fundamentos desta decisão ao Ministério da Educação. (Artº. 17º) Explicando isto de outra forma, as escolas podem não aceitar os manuais e até ter manuais próprios, mas isto é mais comum em colegios privados.

Uma curiosidade durante a 1ªRepública havia aprovação de manuais, mas os únicos manuais aprovados de Geografia era o Mário Vasconcelos e Sá (editor dos livros de Geografia entre 5ºano e o 11ºano). Ou seja, havia outros manuais, mas apenas os manuais deste autor é que existiam porque os outros não eram aprovados, sendo assim na prática só tínhamos manuais de um autor.

Existindo simultaneamente mais de uma entidade avaliadora e certificadora de manuais escolares…podem os autores, editores de manuais escolares ou outras instituições legalmente habilitadas para o efeito, no ato de candidatura à atribuição de certificação do manual escolar… indicar a entidade à qual pretendem que o manual seja submetido para efeitos de avaliação e certificação. (Nº 1 do Artº 5º do DL 261/2007) Por outras palavras as editoras quando querem que o seu manual seja certificado escolhem quem o certifica. 

Segundo o Despacho 4794-B/2021, DR 92/2021, 12 de maio 2021 (figura 1) estes são os critérios de avaliação para certificação de um manual escolar:

- Rigor linguístico, científico e conceptual 

 - Adequação ao desenvolvimento das competências desenvolvidas no currículo nacional,

- Conformidade com os objetivos e conteúdos dos programas ou orientações curriculares em vigor,

- Qualidade didático-pedagógica (linguagem adequada ao nível etário, organização coerente, imagens sem erros…).

Por sua vez os valores que os manuais escolares devem ter são:

- Não referir marcas ou produtos,

- Respeitar os valores, os direitos e deveres fundamentais consagrados na Constituição,

- Promover a educação para a cidadania, não apresentando discriminações de caráter cultural, étnico, racial, religioso e sexual,

- Não constituir veículo de propaganda ideológica, política ou religiosa,

- Reutilização e adequação ao período de vigência previsto 

- Não incluir «espaços vazios» (evitar utilização errada dos manuais)

Também (e a título pessoal o que me mais impressiono) os manuais escolares têm de se ter em conta a qualidade material:

- Papel com peso entre 70g/m2 e 120g/m2,

- Dimensões entre A5 e 31*25cm,

- Peso máximo de 750g

 

Figura 1 - Despacho 4794-B/2021, DR 92/2021, 12 de maio 2021

Nota: O IGOT já certifico manuais, mas após 8/1272021 a entidade responsável para certificar manuais é a Universiade de Coimbra, Faculdade de Letras.

Devido a um mundo cada vez mais digital tem se fomentado uma desmaterialização dos manuais escolares. A semelhança dos manuais escolares (em papel) grátis para os alunos de ensino público foi também autorizado a realização da despesa relativa à aquisição de licenças digitais de manuais, a distribuir no ano letivo de 2018/2019 a todos os alunos do ensino público abrangidos pela medida de gratuitidade dos manuais escolares

Para os alunos conseguirem ser mais autónomos no estudo os manuais precisam de ter certas características que ajudo na autonomia dos alunos:

- Índice inicial bem desenvolvido 

- “Chave de leitura” inicial (como ler o manual, simbologia)

- Lombadas diferenciadas por cor, de acordo com o tema (situa em relação ao tema/ajuda a situar os alunos)

- Capítulo à esquerda e subcapítulo à direita 

- Paginação nos cantos superiores externos

- Organização interna constante do manual (informação, avaliação…) 

- Clara diferenciação entre títulos e subtítulos 

- Boas margens externas desenvolvidas, também para destaques (e anotações)

Sobre a organização geral dos manuais:

- Texto à esquerda, imagem à direita 

- Texto remete para imagem 

- Se imagem é ponto de partida, deve estar na parte superior da página ou à esquerda

- Início de tema/subtema deve fazer ligação com assunto anterior (texto de ligação) 

- Desejável texto síntese, no final 

- Linhas em branco a separar blocos de texto

- Frases curtas e que antecipam (Porque…) 

- Texto pode/deve interpelar alunos 

- Sempre que aparece conceito novo, deve ser destacado e clarificado 

- Desejável glossário final, conjunto de mapas, etc.

- Imagens: relevância didática do desenho, da personalização dos fenómenos.

Estas ideias da organização geral partiram das ideias do livro do autor François Richaudeau (1979), Conception et production des manuels scolaires como podemos ver nas imagens abaixo:

1 exemplo - Linhas em branco a separar blocos de texto/Frases curtas 

2 exemplo -Texto à esquerda, imagem à direita/Texto remete para imagem /Se imagem é ponto de partida, deve estar na parte superior da página ou à esquerda

3 exemplo - Imagens: relevância didática 

Para terminar este autor ainda monta um quadro onde monstra que os esquemas são os que mostram mais clareza da informação por sua vez os desenhos têm uma riqueza de informação (aliás um bom manual tem semper desenhos pois este destaca o necessário) e, por fim, as imagens ligam se mais a força emocional dos alunos.

4 exemplo - esquema dos géneros de imagem e a sua vantagem e desvatagem 

Aula aberta - "O ensino de Geografia no Brasil"

No dia 6 de dezembro tive a honra de participar numa aula aberta, organizada pelo professor Sérgio Claudino, onde a professora Cristina Costa Leite (Universidade de Brasilia - UNB) fala-nos sobre "O ensino de Geografia no Brasil". Uma aula bastante interessante onde fique a saber mais sobre como é o ensino no Brasil, por exemplo, lá o Bacharelado em Geografia é como fosse a nossa Licenciatura cá em Portugal, por sua vez, a Licenciatura no Brasil acaba por equivaler ao nosso Mestrado em Ensino de Geografia cá em Portugal na logica de que quem tem um Bacharelado (Brasil) ou uma Licenciatura (Portugal) em Geografia não poderá se profissionalizar na profissão de professor, por sua vez, com uma Licenciatura (Brasil) ou um Mestrado em Ensino (Portugal) em/da Geografia já é possível haver a profissionalização como professor de Geografia. Um outro exemplo das diferenças do ensino da Geografia entre Portugal e no Brasil tem a ver com o facto que durante o 1ºciclo (no Brasil e do 1ºano até ao 5º ano) o professor tem o nome de pedagogo que ensina as crianças por um lado a alfabetização geográfica (interpretar mapas) mas por atividades mais lúdicas (desenvolver um mapa). Para terminar uma nota que reti nesta aula aberta e penso que todos tem de ter em mente é que a Geografia escola é diferente da Geografia académica!!

Foi uma aula onde bastante conhecimento foi compartilhado, espero ter mais oportunidades para assistir a estas aulas abertas assim como ter mais sessões com a Cristina Costa Leite!

Figura 1- Professor Sérgio (esquerda) e a Professora Cristina (direita) a abertura da aula aberta

Flayer - A Interpretar Territórios, Pensamos Um Mundo Melhor

Durante este semestre foi nos lançado o desafio de fazermos um flayer sobre a importância e relevância da Educação Geográfica assim como da disciplina de Geografia. Tendo isto em conta, juntamente com o meu colega e amigo Francisco Buzaglo (com o qual este post é partilhado), criamos então o nosso flayer intitulado de "A Educação Geografia ...  A Interpretar Territórios, Pensamos Um Mundo Melhor". Este flayer foi feito com a intenção de atrair novos alunos para a disciplina de Geografia, mostrar-lhes como esta é importante! 

Viva a Geografia!!

Definir a nova localização do Aeroporto de Lisboa sem a Geografia? Não me parece!

 Já a muitos anos que ouvimos falar de um novo aeroporto para a cidade de Lisboa. Depois de vários anos só agora é que parece estar a haver discussões sobre a localização do novo aeroporto de Lisboa. A Associação Portuguesa de Geógrafos fez um comunicado de imprensa onde expressa a sua preocupação com a exclusão da Geografia da equipa técnica de peritos de avaliação da nova localização do Aeroporto de Lisboa, uma vez que a Geografia é uma área científica relevante em matéria de ordenamento do território. No seu comunicado estes ainda dizem que:

"Não está em causa o perfil ou as competências dos seis académicos que integram a comissão técnica de peritos, cujo valor a Associação Portuguesa de Geógrafos reconhece, aplaude e destaca. Está em causa a opção, ponderada ou não, de excluir a Geografia, sabendo-se da sua relevância e experiência em estudos semelhantes."

Será que alguma vez vão valorizar as ciências geográficas? Esperemos que sim, como disse a Associação Portuguesa de Geógrafos: "A Geografia é relevante e aporta conhecimento e metodologias próprias, complementares a outras ciências. A sua não inclusão retira, necessariamente, valor e conhecimento aos elementos que vão fundamentar uma escolha tão importante."! A Geografia é e sempre será importante, esperemos que os decisores políticos tenham isso em mente nos próximos projetos.

11ªSessão - Aprendizagens Essenciais

 Nest aula de didática focamo-nos nas aprendizagens essenciais da Geografia no 3ºCiclo e no Secundário. Perante isto percebemos que no 3ºCiclo a Geografia é descrita como uma a ciência e a disciplina que se distingue e caracteriza pelo pensamento espacial, que pode ser definido como o conjunto de competências que compreende o conhecimento dos conceitos relacionados com o território, a utilização de ferramentas (capacidades) de representação dos fenómenos geográficos e o conjunto de processos explicativos das suas interações, numa visão multiescalar (referência não tao obvia as atitudes). Nesta definição de Geografia falta a interrelação dos lugares com o ser humano, ou seja, não está presente o aspeto da relação do homem e da natureza (Sociedade e ambiente).

Nas aprendizagens essenciais refere também que é fundamental desenvolver uma educação geográfica que problematiza, questiona e procura equacionar cenários e inventariar soluções para as complexas situações que ocorrem no Mundo. Esta ideia acaba por estar bastante ligada a Geografia aplicada e está bastante ligada ao texto falado na sessão anterior.

Nas aprendizagens essenciais estão organizadas de modo a privilegiar as metodologias de análise espacial, desde as mais simples, como a observação direta e indireta dos elementos da paisagem, às mais complexas, de problematização dos contrastes espaciais num mundo cada vez mais globalizado.

Perante isto selecionados três grandes áreas de desenvolvimento das competências: 

1ª localizar e compreender os lugares e as regiões (conhecimento dos lugares/onde estão os lugares e a suas características); 

2ª problematizar e debater as inter-relações entre fenómenos e espaços geográficos (ideia de discutir as relações entre fenómenos físicos e humanos no espaço); 

3ª comunicar e participar (mais geral e desenvolvida em várias disciplinas) - o conhecimento e o saber fazer no domínio da Geografia e participar em projetos multidisciplinares de articulação. 

O desenvolvimento destes três domínios deve ser feito de forma a que, partindo-se de um conceito ou de uma situação-problematizadora, se possam aplicar propostas metodológicas escolhidas pelo professor, tendo em consideração a especificidade da escola e dos alunos, que permitam uma articulação entre os três domínios do saber:

- O saber-saber (conhecimento),

- O saber-fazer (capacidades) e

- O saber-ser (atitudes).

Os alunos devem ser capazes de responder a um conjunto de questões: Onde se localiza? Por que se localiza? Como se distribui? Quais as caraterísticas dessa distribuição? Que impactes se observam? E como deve ser gerido para benefício mútuo da comunidade e do ambiente? De forma a simplificar a 1ªpergunta que se faz em Geografia é o onde, temos de perceber a localização pois não vamos falar de um território sem identificar onde este é (a importância do mapa).

Esta parte inicial acaba por ser semelhante as outras aprendizagens essenciais dos outros anos do 3ºcilco havendo apenas pequenas alterações sem falar, obviamente, nos conteúdos e conceitos que são diferentes.

As áreas de Competências - exemplos do Contributo da Educação Geográfica para as áreas de competências: 

Figura 1 - exemplo do 8ºano

Quanto a operacionalização das aprendizagens essenciais estão são dividias em Temas (exemplo: Meio ambiente), domínios (exemplo: Localizar e compreender os lugares e regiões), conteúdos (exemplo: Distinguir clima e estado do tempo, utilizando a observação direta e diferentes recursos digitais.) e atividades e recursos mobilizados para as ações estratégicas de ensino orientadas para o perfil dos alunos (exemplo: formular hipóteses para a representação cartográfica a utilizar face a um fenómeno ou evento). No que toca aos conteúdos temos de notar que no caso das aprendizagens essenciais este pode ser desmontado, por exemplo, "Distinguir clima e estado do tempo, utilizando a observação direta e diferentes recursos digitais" enquanto a parte a negrito é o objetivo que pretendemos que o aluno obtenha, a parte sublinhada é a competência para a forma como este é atingindo e concretizado. 

Em termos do que se pretende ensinar aos alunos acaba por haver críticas com o facto que no 7ºano fala-se dos biomas, mas os fatores climáticos só são falados no 9ºano. O que acaba por não ter muita lógica uma vez que como podemos falar dos biomas sem falarmos do clima? Para alem de que quando for estudar o clima terão de fazer relembrar os biomas uma vez que não se devem lembrar.

Os conceitos ajudam a identificar os conteúdos científicos que queremos abordar (a parte antes é como queremos abordar). É nos conceitos que vemos diretamente a concretização do que se pretende que os alunos aprendem. Esta parte dos conceitos tenta ficar "escondida" no fim das aprendizagens uma vez que de certa forma dissemos que os alunos têm de memorizar os conteúdos.

Uma coisa comum nas aprendizagens essenciais de 3ºciclo e do secundário é que em alguns dos anos são demasiados conteúdos e conceitos que pretendemos que os alunos sabem, se calhar é altura de simplificar.

Uma diferença entre o 3ºciclo e o secundário temos umas mudanças uma vez que no secundário é realçado a importância do reconhecimento da identidade espacial de Portugal, nos contextos europeu e mundial, o conhecimento geográfico do país, do seu território, dos seus recursos naturais e humanos e suas inter-relações, é uma componente fundamental do currículo nacional. A nossa matriz cultural e o nosso lugar no conjunto dos povos e das nações só podem ser entendidos se houver uma compreensão efetiva do território em que vivemos. A identidade e a cultura alicerçam-se na diversidade do mosaico territorial, na forma como se articulam várias dimensões da sua compreensão, incluindo as condições naturais e socioeconómicas. Um povo que não conheça e não estime o seu território, que é parte integrante da sua cultura e vida quotidiana, terá grande dificuldade em entender a importância da sua gestão planeada e ordenada e de nele intervir numa perspetiva de cidadania ativa. Isto acaba por estar ligado a matriz nacionalista que veio do século XIX, foi também neste século que houve a instituição da Geografia. No secundário no que toca aos conteúdos e conceitos a falta de articulação entre a parte física e humana.