Nest aula de didática focamo-nos nas aprendizagens essenciais da Geografia no 3ºCiclo e no Secundário. Perante isto percebemos que no 3ºCiclo a Geografia é descrita como uma a ciência e a disciplina que se distingue e caracteriza pelo pensamento espacial, que pode ser definido como o conjunto de competências que compreende o conhecimento dos conceitos relacionados com o território, a utilização de ferramentas (capacidades) de representação dos fenómenos geográficos e o conjunto de processos explicativos das suas interações, numa visão multiescalar (referência não tao obvia as atitudes). Nesta definição de Geografia falta a interrelação dos lugares com o ser humano, ou seja, não está presente o aspeto da relação do homem e da natureza (Sociedade e ambiente).
Nas aprendizagens essenciais refere também que é fundamental desenvolver uma educação geográfica que problematiza, questiona e procura equacionar cenários e inventariar soluções para as complexas situações que ocorrem no Mundo. Esta ideia acaba por estar bastante ligada a Geografia aplicada e está bastante ligada ao texto falado na sessão anterior.
Nas aprendizagens essenciais estão organizadas de modo a privilegiar as metodologias de análise espacial, desde as mais simples, como a observação direta e indireta dos elementos da paisagem, às mais complexas, de problematização dos contrastes espaciais num mundo cada vez mais globalizado.
Perante isto selecionados três grandes áreas de desenvolvimento das competências:
1ª localizar e compreender os lugares e as regiões (conhecimento dos lugares/onde estão os lugares e a suas características);
2ª problematizar e debater as inter-relações entre fenómenos e espaços geográficos (ideia de discutir as relações entre fenómenos físicos e humanos no espaço);
3ª comunicar e participar (mais geral e desenvolvida em várias disciplinas) - o conhecimento e o saber fazer no domínio da Geografia e participar em projetos multidisciplinares de articulação.
O desenvolvimento destes três domínios deve ser feito de forma a que, partindo-se de um conceito ou de uma situação-problematizadora, se possam aplicar propostas metodológicas escolhidas pelo professor, tendo em consideração a especificidade da escola e dos alunos, que permitam uma articulação entre os três domínios do saber:
- O saber-saber (conhecimento),
- O saber-fazer (capacidades) e
- O saber-ser (atitudes).
Os alunos devem ser capazes de responder a um conjunto de questões: Onde se localiza? Por que se localiza? Como se distribui? Quais as caraterísticas dessa distribuição? Que impactes se observam? E como deve ser gerido para benefício mútuo da comunidade e do ambiente? De forma a simplificar a 1ªpergunta que se faz em Geografia é o onde, temos de perceber a localização pois não vamos falar de um território sem identificar onde este é (a importância do mapa).
Esta parte inicial acaba por ser semelhante as outras aprendizagens essenciais dos outros anos do 3ºcilco havendo apenas pequenas alterações sem falar, obviamente, nos conteúdos e conceitos que são diferentes.
As áreas de Competências - exemplos do Contributo da Educação Geográfica para as áreas de competências:
Quanto a operacionalização das aprendizagens essenciais estão são dividias em Temas (exemplo: Meio ambiente), domínios (exemplo: Localizar e compreender os lugares e regiões), conteúdos (exemplo: Distinguir clima e estado do tempo, utilizando a observação direta e diferentes recursos digitais.) e atividades e recursos mobilizados para as ações estratégicas de ensino orientadas para o perfil dos alunos (exemplo: formular hipóteses para a representação cartográfica a utilizar face a um fenómeno ou evento). No que toca aos conteúdos temos de notar que no caso das aprendizagens essenciais este pode ser desmontado, por exemplo, "Distinguir clima e estado do tempo, utilizando a observação direta e diferentes recursos digitais" enquanto a parte a negrito é o objetivo que pretendemos que o aluno obtenha, a parte sublinhada é a competência para a forma como este é atingindo e concretizado.
Em termos do que se pretende ensinar aos alunos acaba por haver críticas com o facto que no 7ºano fala-se dos biomas, mas os fatores climáticos só são falados no 9ºano. O que acaba por não ter muita lógica uma vez que como podemos falar dos biomas sem falarmos do clima? Para alem de que quando for estudar o clima terão de fazer relembrar os biomas uma vez que não se devem lembrar.
Os conceitos ajudam a identificar os conteúdos científicos que queremos abordar (a parte antes é como queremos abordar). É nos conceitos que vemos diretamente a concretização do que se pretende que os alunos aprendem. Esta parte dos conceitos tenta ficar "escondida" no fim das aprendizagens uma vez que de certa forma dissemos que os alunos têm de memorizar os conteúdos.
Uma coisa comum nas aprendizagens essenciais de 3ºciclo e do secundário é que em alguns dos anos são demasiados conteúdos e conceitos que pretendemos que os alunos sabem, se calhar é altura de simplificar.
Uma diferença entre o 3ºciclo e o secundário temos umas mudanças uma vez que no secundário é realçado a importância do reconhecimento da identidade espacial de Portugal, nos contextos europeu e mundial, o conhecimento geográfico do país, do seu território, dos seus recursos naturais e humanos e suas inter-relações, é uma componente fundamental do currículo nacional. A nossa matriz cultural e o nosso lugar no conjunto dos povos e das nações só podem ser entendidos se houver uma compreensão efetiva do território em que vivemos. A identidade e a cultura alicerçam-se na diversidade do mosaico territorial, na forma como se articulam várias dimensões da sua compreensão, incluindo as condições naturais e socioeconómicas. Um povo que não conheça e não estime o seu território, que é parte integrante da sua cultura e vida quotidiana, terá grande dificuldade em entender a importância da sua gestão planeada e ordenada e de nele intervir numa perspetiva de cidadania ativa. Isto acaba por estar ligado a matriz nacionalista que veio do século XIX, foi também neste século que houve a instituição da Geografia. No secundário no que toca aos conteúdos e conceitos a falta de articulação entre a parte física e humana.
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